Выступление на семинаре учителей математики, физики и информатики по теме "Деятельностный подход в обучении математики, физики и информатики в рамках реализации ФГОС общего образования"
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №12
с углубленным изучением отдельных предметов
г.о. Орехово-Зуево Московской области
29 апреля 2013 года
Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке Стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучении в их взаимосвязи).
Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.
Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции Стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:
-
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
-
возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
-
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания..
Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».
Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Петр Яковлевич Гальперин в своих исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать. Т.е. цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.
Для учителя это означает, что в процессе обучения он должен решать задачу формирования у обучаемых умения осуществлять деятельность. Систему операций, которая обеспечивает решение задач определенного типа, называют способом действий. Таким образом, конечной целью обучения является формирование способа действий. Всякое обучение основам наук в то же время является и обучением соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определенных знаний. Поэтому первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия, входящие в ее состав, а не знания.
Подход к процессу учения как к деятельности требует также принципиально другого рассмотрения соотношения знаний, умений. Знания должны не противопоставляться умениям, а рассматриваться как их составная часть. Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.
Критерий знания также неотделим от действий. Знать – это всегда выполнять какую-то деятельность или действия, связанные с данными знаниями. Знание – понятие относительное. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов деятельности, в которых знания могут функционировать.
Таким образом, вместо двух проблем – передать знания и сформировать умения по их применению – перед обучением теперь стоит одна: сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.
В настоящее время широко декларируется тезис о том, что человечество постепенно переходит к информационному обществу. То есть, обществу, в котором информация является общедоступным достоянием. Основным инструментом доставки информации к человеку становится Интернет. Но информация ≠ знания. Зачастую современная молодежь не рассматривает Интернет как источник знаний, и пользуется им как средством развлечения — источником онлайн-игр, видео, музыки. Нередки случаи, когда на задание написать реферат по какой-либо теме, учащиеся приносят распечатанные страницы из Википедии, даже без какой-либо косметической правки. Стоит ли говорить о том, что данная информация практически не дала ребенку знаний?
Умение пользоваться Интернетом как средством получения новых знаний, в настоящее время является одним из основных видов деятельности современного человека информационного общества.
Учитель информатики в современной школе должен быть тем человеком, который сможет направить деятельность учащихся в Интернете на получение новых знаний, научить их пользоваться современными образовательными возможностями Интернета.
При построении учебных заданий, учитель должен предусматривать использование учащимся Интернета в качестве источника информации для выполнения заданий. Но современный Интернет является также и источником деструктивного влияния на ребенка. Соответственно, учитель при разработке заданий должен предложить информационный ресурс, который способен предоставить учащемуся необходимую информацию, а также предложить ссылки на другие информационные ресурсы, отобранные и рекомендованные учителем для ознакомления.
Кроме этого, современные технологии позволяют учителю контролировать деятельность учащегося дистанционно, вне рамок классно-урочной системы. Новые средства позволяют организовывать текущий и итоговый контроль за освоением учащимся учебного материала. Позволяют создавать среду для организации проектной деятельности.
В настоящее время наблюдается взрывной рост интереса к интегрированной обучающей среде Moodle. Основными причинами, обеспечивающими успех этой системы в России является ее открытость, бесплатность и наличие русскоязычной поддержки, которая формируется в том числе и из самих пользователей Moodle.
Moodle — представляет из себя CMS (систему управления контентом), то есть «движок» сайта, что позволяет учителю организовать персональный сайт.
Moodle может быть интегрирована в уже имеющиеся сайты на базе CMS Joomla, которая также в последнее время завоевала огромную популярность среди пользователей в Российской Федерации.
Среда предоставляет учителю систему регистрации и идентификации пользователей, которая позволяет педагогу идентифицировать личность ученика на сайте.
Основная возможность системы Moodle — создание учебных курсов — сложных блоков интернет-контента, представляющую из себя справочно-лекционный материал и контрольно-тестовую подсистему.
Мною, в среде Moodle, разработан Электронный образовательный ресурс(ЭОР) по теме «Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование» предназначен для обучения учащихся основной общеобразовательной школы основам алгоритмизации и программирования. ЭОР рассчитан на 20 учебных занятий и включает в себя теоретический, практический и контрольный материал.
Данный ЭОР построен на базе LMS Moodle и представляет из себя учебный курс (в терминологии LMS Moodle).
Данная система может быть развернута как интранет, так и Интернет-сайт. Соответственно, в первом случае доступ осуществляется только для пользователей локальной вычислительной сети, во втором случае — всем заинтересованным пользователям Интернет.
В систему интегрирована функция форума, позволяющая организовывать обсуждение различных вопросов пользователями сайта.
Система позволяет отслеживать выполнение заданий пользователями, накапливать и хранить результаты деятельности учащихся в удобном для педагога виде.
Библиографический список
-
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.
-
Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии...» (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998, №5.
-
Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч., т. 4, с. 264.
-
Сайт «Федеральные государственные образовательные стандарты» (http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/razdel1/razdel13.php)
-
Официальный сайт DLE Moodle (http://www.moodle.org)
-
http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/razdel1/razdel13.php